Cuando los estudiantes visitan un museo, los educadores de estas instituciones tienen la oportunidad de fomentar una cultura del pensamiento aprovechando la visita. Estos educadores pueden proporcionar a los jóvenes un espacio en el que se valore y promueva activamente el pensamiento colectivo e individual del grupo como parte de la experiencia durante la visita. A partir de este concepto, podemos identificar ocho fuerzas que dan forma a la cultura de grupo y que requieren la atención de los educadores de museos para crear un contexto productivo para el aprendizaje informal. Estas 8 fuerzas son:
- Expectativas que se comunican.
- Oportunidades que se crean.
- La forma en que se asigna el tiempo.
- La influencia del líder del grupo.
- Las rutinas y estructuras establecidas.
- La forma en que se utiliza el lenguaje y la conversación.
- La forma en que se configura y utiliza el entorno.
- Las interacciones y relaciones que se desarrollan.
Para comprender mejor cómo estas fuerzas pueden ayudar a los educadores de museos a llevar a cabo recorridos grupales que fomenten la cultura del pensamiento, es importante diseñar estos recorridos teniendo en cuenta a los grupos escolares. Además, se debe reflexionar sobre dónde y cómo los educadores de museos pueden mejorar su labor. A continuación, se explicará más detalladamente la implicación de cada una de estas 8 fuerzas en el diseño de los recorridos. Es importante recordar que la interacción de todas estas fuerzas contribuye a la creación de una dinámica general y a la experiencia del grupo.
Expectativas: Incluso antes de llegar al museo, los visitantes tienen expectativas sobre su visita, lo que da forma a sus experiencias y aprendizajes. Para los estudiantes, estas expectativas deben ser clarificadas por el maestro y el educador del museo, quienes orientarán sobre la organización y el propósito de la visita. Es esencial que se establezcan expectativas para el aprendizaje y se aliente a los estudiantes a utilizar diferentes formas de pensamiento durante la visita para fomentar una cultura del pensamiento.
Oportunidades: Las oportunidades creadas durante la visita permiten a los estudiantes comprender y aprovechar las expectativas establecidas. Identificar oportunidades únicas en la colección del museo y diseñar preguntas y experiencias que permitan a los estudiantes pensar y aprender en función de esas oportunidades es esencial para fomentar el pensamiento.
Tiempo: El tiempo es crucial en el fomento del pensamiento. Es necesario proporcionar suficiente tiempo para que los estudiantes se involucren adecuadamente con un objeto o idea. Las visitas al museo deben permitir una reflexión extensa para que los estudiantes puedan hacer conjeturas, examinar perspectivas y desarrollar nuevos entendimientos. Es importante tener en cuenta que la brevedad de las visitas puede limitar esta reflexión.
Influencias: Los modelos de pensamiento y aprendizaje son fundamentales para que los estudiantes comprendan la importancia de adoptar nuevas formas de pensar. Es esencial que los educadores de museos modelen su propio pensamiento, aprendizaje y uso de los museos para que los estudiantes vean ejemplos de cómo interactuar con los objetos del museo.
Rutinas y estructuras: Las rutinas de comportamiento y las rutinas de pensamiento son esenciales en la visita al museo. Estas rutinas proporcionan la estructura necesaria para que los estudiantes interactúen con la colección y desarrollen un pensamiento crítico y apreciación a largo plazo.
Lenguaje: El lenguaje es un mediador importante en las experiencias. Los educadores deben fomentar un vocabulario que permita a los estudiantes expresar sus ideas y pensamientos sobre lo que están viendo. Además, el lenguaje debe utilizarse para guiar a los estudiantes en su pensamiento, ayudándolos a nombrar y comprender procesos cognitivos.
Ambiente: El diseño del museo y las exposiciones influye en la experiencia de los visitantes. Los educadores deben tomar decisiones sobre cómo recorrer el espacio y facilitar la interacción entre la colección y el grupo. El ambiente físico y social influye en la creación de una cultura del pensamiento.
Relaciones e interacciones: El aprendizaje es un esfuerzo social, y las relaciones e interacciones entre líderes del grupo y estudiantes son fundamentales en cualquier acción de aprendizaje. Se deben establecer relaciones y fomentar la interacción entre los estudiantes y con el educador del museo.
En resumen, fomentar una cultura del pensamiento en las visitas de estudiantes a los museos implica considerar estas ocho fuerzas y cómo se interrelacionan. Esto contribuirá a crear experiencias positivas y significativas que promuevan el pensamiento crítico y la apreciación de los museos y la vida. Los educadores de museos deben reflexionar sobre cómo pueden generar estas experiencias de manera efectiva en el corto tiempo de una visita.
Recursos bibliográficos:
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Ritchhart, R. (2007): Cultivating a Culture of Thinking in Museums. Journal of Museum Education, Volumen 32, número 2, verano 2007, páginas. 137–154. Museum Education Roundtable.
| ISSN | 3020-1179 |
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Consulta: info@evemuseos.com
Fotografía: The Guardian
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