Exposición Científica Low-Cost: Impulso para la Enseñanza de las Ciencias

Durante la reunión de las Naciones Unidas en 2015, con representantes de 193 países, se promovió la discusión y creación de estrategias para erradicar el mayor problema del mundo: la pobreza. En este contexto, los países participantes firmaron el documento «Transformando Nuestro Mundo: La Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible» con el fin de establecer metas para el desarrollo sostenible global. Para lograrlo, se definieron 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Todos los ODS son relevantes e interdependientes, ya que están vinculados por los valores económicos, sociales, culturales y estructurales de cada nación. Sin embargo, los ODS 4 (Educación de Calidad), 5 (Igualdad de Género) y 10 (Reducción de las Desigualdades) están íntimamente conectados, ya que abordan la educación, que es el pilar fundamental para el desarrollo de una sociedad. La educación se presenta como un puente para la efectividad y expansión en la cultura, la vida social, el mercado y los ingresos (ONU, 2015). En particular, la educación científica se destaca por su asociación con temas como la innovación, el impulso económico, la salud, la inclusión y, principalmente, el entendimiento del mundo y su funcionamiento, todo ello en consonancia con las metas y los ODS descritos.

A mediados de la década de 2000, la preocupación por la enseñanza de las ciencias experimentó un crecimiento exponencial, impulsado por nuevos horizontes laborales (Silveira, 2018). En este contexto, se fortaleció la metodología basada en STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Artes y Matemáticas). Esta forma de pensar y estructurar la educación científica utiliza metodologías de enseñanza activa, el uso de materiales y equipos presentes en la industria 4.0 (como impresoras 3D, robots y software libre), así como estrategias artísticas y sociales que incluyen la reflexión sobre lo social y comunitario, y la consideración de problemas y el sentido estético (Conner et al., 2017). La interdisciplinariedad relacionada con el pensamiento y la metodología de STEAM lleva tanto a los alumnos como a los educadores a valorar más el proceso de aprendizaje. Este proceso induce a la reflexión sobre soluciones para la sociedad, ya sea en ámbitos medioambientales, de salud, construcción o entretenimiento. Además, también fomenta la creación de prototipos y el desarrollo de dichas soluciones (Wang et al., 2018).

Sin embargo, muchos de los recursos asociados con la metodología STEAM resultan costosos (Wang et al., 2018), lo que se agrava en los países en vías de desarrollo. Por tanto, es prioritario pensar en estrategias de bajo costo que puedan satisfacer dicha demanda y contribuir al logro de los ODS en estos lugares. Especialmente después de la pandemia de COVID-19, en la cual el mundo aún se está preparando para enfrentar impactos económicos a gran escala (ONU, 2020).

La consideración de materiales didácticos de ciencias a bajo costo es una práctica común en la realidad de muchos docentes en el aula, tanto en países desarrollados como en vías de desarrollo. El problema principal radica en sistematizar esta práctica para que sea eficiente en estas realidades tan diferentes (Beyleveldt, Burnett y Hollander, 2004; Corréa et al., 2020; Hume et al., 2014; Rodrigues, Marqués y Carvalho, 2016; Srinivasan et al., 2013). Además, la educación formal se ve limitada por restricciones presupuestarias, especialmente en países en desarrollo, lo que dificulta la inversión prioritaria en acciones STEAM (OCDE, 2019). Por lo tanto, los espacios de educación no formal, como los centros de ciencia y los museos, además de ser lugares de ocio y entretenimiento, también pueden desempeñar un papel importante como instrumentos para la educación científica (Paula, Pereira y Coutinho-Silva, 2019).

En general, los centros de ciencias y los museos cuentan con exposiciones enfocadas en temas y enfoques de trabajo de la metodología STEAM, y brindan diversas experiencias y oportunidades de aprendizaje. Las interacciones entre la ciencia y el arte son una realidad global, que se refleja no solo en la producción técnica, sino también en producciones académicas de gran relevancia (Almeida et al., 2018; Araújo-Jorge et al., 2018; Oppenheimer, 1972; Pugh y Girod, 2007; Rocha y Venturelli, 2018; Silveira, 2018; Silveira, Malina y Lannes, 2018).

Según McManus (1992) y Wagensberg (2001), históricamente los centros de ciencia y los museos se han dedicado a temas científicos en áreas consideradas «duras», como astronomía, medicina, geología, física, biología, química, y matemáticas, ingeniería. Sin embargo, sus actividades y exposiciones siempre han buscado fomentar el diálogo con las humanidades, como la sociología, la museología, la producción cultural, la expografía, el arte y la antropología, entre otras (Loureiro, 2009; Murriello, Contier y Knobel, 2018). Estas relaciones se vuelven aún más significativas y valiosas en la sistematización de STEAM, ya que entrelazan no solo las áreas científicas, sino también las humanísticas, con el objetivo de comunicar el mundo, la naturaleza y las soluciones humanas de manera integral.

Sin embargo, el área de ciencia y tecnología, especialmente la comunicación científica, carece de inversiones, especialmente en países en desarrollo (Klebis, 2018). Esta realidad afecta directamente a los centros y museos de ciencia, que son espacios clásicos de comunicación científica. Además, también se debe considerar que la logística para la participación del público en estos espacios, especialmente del público escolar, es costosa y requiere transporte, alimentación y organización temporal (Cazelli, Falcão y Valente, 2018). En este contexto, las Guías de Centros de Ciencias y Museos han evidenciado un aumento en las acciones itinerantes (Almeida et al., 2015; Brito, Ferreira y Massarani, 2005; Massarani, Brito y Ferreira, 2009), fortaleciéndose como demandas de la sociedad y la gobernabilidad, y buscando acciones orientadas al desarrollo sostenible y la equidad de oportunidades, especialmente en el ámbito del aprendizaje.

Las exposiciones científicas itinerantes reducen los costos para las escuelas y aumentan las oportunidades de aprendizaje en temas relacionados con STEAM. Además de reducir los costos de viaje, las exposiciones en las escuelas permiten que un mayor número de estudiantes entre en contacto con ese conocimiento y tenga las mismas oportunidades de aprendizaje (Alves, 2016). Además, las exposiciones itinerantes se pueden planificar y montar con materiales de bajo costo y con pocos recursos humanos, siempre y cuando estos recursos humanos sean especializados, como graduados o posgraduados en los campos de STEAM o educación. En general, las exposiciones itinerantes, aunque son menos costosas, requieren una mayor rutina de mantenimiento y supervisión (Alves, 2016; Alves et al., 2019; Nascimento, Fragel-Madeira y Alves, 2018).

Por lo tanto, las exposiciones itinerantes desde la perspectiva STEAM, con materiales de bajo costo, pueden considerarse un instrumento prometedor para la educación científica, que puede ser sistematizado y exportado a varios países para brindar una educación científica de calidad en diferentes entornos y realidades socioculturales. El objetivo es diseñar cada exposición científica itinerante buscando identificar elementos relacionados con la metodología STEAM, con un bajo costo de ejecución y que puedan estar vinculados a los ODS 4, 5 y 10 de la Agenda 2030.

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